Академическая успеваемость и гипноз - История изменений

Ulyana: /* Положительное влияние медицинского гипноза на результаты тестирования. Тревожность у студентов-медиков первого курса */

2024-10-21T10:44:47Z

Положительное влияние медицинского гипноза на результаты тестирования. Тревожность у студентов-медиков первого курса

← Предыдущая версия		Версия от 13:44, 21 октября 2024
Строка 99:		Строка 99:
	*Результаты: Средние общие показатели PAF, а также показатели эмоциональности и неуверенности в себе показали статистически значимое снижение от оценки к оценке в группе, подвергшейся гипнозу, но не в контрольной группе. Помехи значительно возросли в контрольной группе, но не в группе, подвергшейся гипнозу. В заключение хотелось бы отметить, что медицинский гипноз, по-видимому, полезен и эффективен в том, что помогает студентам снизить тревожность при тестировании.		*Результаты: Средние общие показатели PAF, а также показатели эмоциональности и неуверенности в себе показали статистически значимое снижение от оценки к оценке в группе, подвергшейся гипнозу, но не в контрольной группе. Помехи значительно возросли в контрольной группе, но не в группе, подвергшейся гипнозу. В заключение хотелось бы отметить, что медицинский гипноз, по-видимому, полезен и эффективен в том, что помогает студентам снизить тревожность при тестировании.
	*Примечания: Тестовая тревожность 625 студентов-медиков была оценена в начале семестра и за два дня до двух устных экзаменов с помощью опросника PAF [Prüfungsangstfragebogen]. Были получены общие и субшкальные оценки по категориям: эмоциональность, беспокойство, вмешательство и неуверенность в себе. Первая оценка была использована для выявления участников (n = 104), которые показали самые высокие показатели PAF. Одной половине пациентов за десять дней до первого обследования был проведен медицинский гипноз против тревожности при тестировании. Другая половина была подобрана в качестве контрольной группы, не получавшей лечения. Гипноз начинался с индивидуально подобранной индукции (например, фиксации взгляда). Затем проводилось положительное внутреннее воздействие. В восприятии учащегося был вызван ресурс (например, ситуация из прошлого, с которой ученик успешно справился и которая вызвала эмоциональную и физиологическую положительную реакцию). После этого была представлена эмоциональная экспозиция к будущему тесту по анатомии (in sensu). Как только участник сообщал о симптомах тестовой тревожности и/или проявлял вегетативные признаки этого (учащенное сердцебиение и дыхание, признаки беспокойства в выражении лица и т.д.), внутренний ресурс снова включался, чтобы испытать уменьшение симптоматики. В конечном счете, постоянное уменьшение симптомов тревоги привело к положительному завершению фиктивной тестовой ситуации.		*Примечания: Тестовая тревожность 625 студентов-медиков была оценена в начале семестра и за два дня до двух устных экзаменов с помощью опросника PAF [Prüfungsangstfragebogen]. Были получены общие и субшкальные оценки по категориям: эмоциональность, беспокойство, вмешательство и неуверенность в себе. Первая оценка была использована для выявления участников (n = 104), которые показали самые высокие показатели PAF. Одной половине пациентов за десять дней до первого обследования был проведен медицинский гипноз против тревожности при тестировании. Другая половина была подобрана в качестве контрольной группы, не получавшей лечения. Гипноз начинался с индивидуально подобранной индукции (например, фиксации взгляда). Затем проводилось положительное внутреннее воздействие. В восприятии учащегося был вызван ресурс (например, ситуация из прошлого, с которой ученик успешно справился и которая вызвала эмоциональную и физиологическую положительную реакцию). После этого была представлена эмоциональная экспозиция к будущему тесту по анатомии (in sensu). Как только участник сообщал о симптомах тестовой тревожности и/или проявлял вегетативные признаки этого (учащенное сердцебиение и дыхание, признаки беспокойства в выражении лица и т.д.), внутренний ресурс снова включался, чтобы испытать уменьшение симптоматики. В конечном счете, постоянное уменьшение симптомов тревоги привело к положительному завершению фиктивной тестовой ситуации.
	*By: Christian M. Hammer [1], Michael Scholza [1], Larissa Bischofsberger [1], Alexander Hammer [2], Benedikt Kleinsasser [1], Friedrich Paulsena [1], and Pascal H.M. Burger [3] Author Affiliations:		*By: Christian M. Hammer [1], Michael Scholza [1], Larissa Bischofsberger [1], Alexander Hammer [2], Benedikt Kleinsasser [1], Friedrich Paulsena [1], and Pascal H.M. Burger [3] Author Affiliations: 1. Institute of Functional and Clinical Anatomy, Friedrich-Alexander University of Erlangen-Nürnberg, Erlangen, Germany; 2. Department of Neurosurgery, Paracelsus Medical University, Nürnberg, Germany; 3. Department of Psychiatry, Psychotherapy and Psychosomatics, University Hospital of Psychiatry Zurich, Zürich, Switzerland
	1. Institute of Functional and Clinical Anatomy, Friedrich-Alexander University of Erlangen-Nürnberg, Erlangen, Germany;
	2. Department of Neurosurgery, Paracelsus Medical University, Nürnberg, Germany;
	3. Department of Psychiatry, Psychotherapy and Psychosomatics, University Hospital of Psychiatry Zurich, Zürich, Switzerland
	*https://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/14703297.2021.1886971		*https://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/14703297.2021.1886971

Ulyana: /* Положительное влияние медицинского гипноза на результаты тестирования Тревожность у студентов-медиков первого курса */

2024-10-21T10:44:31Z

Положительное влияние медицинского гипноза на результаты тестирования Тревожность у студентов-медиков первого курса

← Предыдущая версия		Версия от 13:44, 21 октября 2024
Строка 96:		Строка 96:
	*https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/31809262/		*https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/31809262/

	== Положительное влияние медицинского гипноза на результаты тестирования Тревожность у студентов-медиков первого курса ==		== Положительное влияние медицинского гипноза на результаты тестирования. Тревожность у студентов-медиков первого курса ==
	*Результаты: Средние общие показатели PAF, а также показатели эмоциональности и неуверенности в себе показали статистически значимое снижение от оценки к оценке в группе, подвергшейся гипнозу, но не в контрольной группе. Помехи значительно возросли в контрольной группе, но не в группе, подвергшейся гипнозу. В заключение хотелось бы отметить, что медицинский гипноз, по-видимому, полезен и эффективен в том, что помогает студентам снизить тревожность при тестировании.		*Результаты: Средние общие показатели PAF, а также показатели эмоциональности и неуверенности в себе показали статистически значимое снижение от оценки к оценке в группе, подвергшейся гипнозу, но не в контрольной группе. Помехи значительно возросли в контрольной группе, но не в группе, подвергшейся гипнозу. В заключение хотелось бы отметить, что медицинский гипноз, по-видимому, полезен и эффективен в том, что помогает студентам снизить тревожность при тестировании.
	*Примечания: Тестовая тревожность 625 студентов-медиков была оценена в начале семестра и за два дня до двух устных экзаменов с помощью опросника PAF [Prüfungsangstfragebogen]. Были получены общие и субшкальные оценки по категориям: эмоциональность, беспокойство, вмешательство и неуверенность в себе. Первая оценка была использована для выявления участников (n = 104), которые показали самые высокие показатели PAF. Одной половине пациентов за десять дней до первого обследования был проведен медицинский гипноз против тревожности при тестировании. Другая половина была подобрана в качестве контрольной группы, не получавшей лечения. Гипноз начинался с индивидуально подобранной индукции (например, фиксации взгляда). Затем проводилось положительное внутреннее воздействие. в восприятии учащегося был вызван ресурс (например, ситуация из прошлого, с которой ученик успешно справился и которая вызвала эмоциональную и физиологическую положительную реакцию). После этого была представлена эмоциональная экспозиция к будущему тесту по анатомии (in sensu). Как только участник сообщал о симптомах тестовой тревожности и/или проявлял вегетативные признаки этого (учащенное сердцебиение и дыхание, признаки беспокойства в выражении лица и т.д.), внутренний ресурс снова включался, чтобы испытать уменьшение симптоматики. В конечном счете, постоянное уменьшение симптомов тревоги привело к положительному завершению фиктивной тестовой ситуации.		*Примечания: Тестовая тревожность 625 студентов-медиков была оценена в начале семестра и за два дня до двух устных экзаменов с помощью опросника PAF [Prüfungsangstfragebogen]. Были получены общие и субшкальные оценки по категориям: эмоциональность, беспокойство, вмешательство и неуверенность в себе. Первая оценка была использована для выявления участников (n = 104), которые показали самые высокие показатели PAF. Одной половине пациентов за десять дней до первого обследования был проведен медицинский гипноз против тревожности при тестировании. Другая половина была подобрана в качестве контрольной группы, не получавшей лечения. Гипноз начинался с индивидуально подобранной индукции (например, фиксации взгляда). Затем проводилось положительное внутреннее воздействие. В восприятии учащегося был вызван ресурс (например, ситуация из прошлого, с которой ученик успешно справился и которая вызвала эмоциональную и физиологическую положительную реакцию). После этого была представлена эмоциональная экспозиция к будущему тесту по анатомии (in sensu). Как только участник сообщал о симптомах тестовой тревожности и/или проявлял вегетативные признаки этого (учащенное сердцебиение и дыхание, признаки беспокойства в выражении лица и т.д.), внутренний ресурс снова включался, чтобы испытать уменьшение симптоматики. В конечном счете, постоянное уменьшение симптомов тревоги привело к положительному завершению фиктивной тестовой ситуации.
	*By: Christian M. Hammer [1], Michael Scholza [1], Larissa Bischofsberger [1], Alexander Hammer [2], Benedikt Kleinsasser [1], Friedrich Paulsena [1], and Pascal H.M. Burger [3] Author Affiliations:		*By: Christian M. Hammer [1], Michael Scholza [1], Larissa Bischofsberger [1], Alexander Hammer [2], Benedikt Kleinsasser [1], Friedrich Paulsena [1], and Pascal H.M. Burger [3] Author Affiliations:
	1. Institute of Functional and Clinical Anatomy, Friedrich-Alexander University of Erlangen-Nürnberg, Erlangen, Germany;		1. Institute of Functional and Clinical Anatomy, Friedrich-Alexander University of Erlangen-Nürnberg, Erlangen, Germany;

Ulyana: /* Пилотное исследование на группе студентов в отношении визуально-пространственной памяти */

2024-10-21T10:42:27Z

Пилотное исследование на группе студентов в отношении визуально-пространственной памяти

← Предыдущая версия		Версия от 13:42, 21 октября 2024
Строка 91:		Строка 91:

	==Пилотное исследование на группе студентов в отношении визуально-пространственной памяти==		==Пилотное исследование на группе студентов в отношении визуально-пространственной памяти==
	*Результаты: Результаты теста Корси для экспериментальной группы показали статистически значимые результаты (Р<0.0004 и Р<0,0001), в то время как результаты, полученные в контрольной ~~Группа~~ не показывают никакого значения. Эти результаты заставили исследователей поверить, что гипноз способен вызывать пластичность нервной системы, которая способствует развитию зрительно-пространственной памяти.		*Результаты: Результаты теста Корси для экспериментальной группы показали статистически значимые результаты (Р<0.0004 и Р<0,0001), в то время как результаты, полученные в контрольной группе не показывают никакого значения. Эти результаты заставили исследователей поверить, что гипноз способен вызывать пластичность нервной системы, которая способствует развитию зрительно-пространственной памяти.
	*Примечания: Целью настоящего исследования было определить, может ли гипноз влиять на зрительно-пространственную память, повышая ее производительность и обучаемость. Зрительно-пространственная работа память использует своего рода визуальное представление. Это позволяет учащимся визуализировать что-либо и удерживать это “перед мысленным взором”. Учащиеся используют этот навык для выполнения математических операций и запоминания закономерностей, образов и последовательности событий. Триста студентов второго курса, обучающихся на факультете психологии Университета Катании, были проинформированы об исследовании и его методах, и им было отправлено электронное письмо с вопросом, хотят ли они принять участие в эксперименте. В исследовании приняли участие семьдесят студенток; 10 были исключены, поскольку они представляли высокий риск подвергнуться воздействию гипноза. 60 испытуемых из исследовательской выборки были случайным образом разделены на две группы: экспериментальную и контрольную. Протокол предписывал проведение теста Корси в момент времени 0 (начало) с последующей фазой отдыха продолжительностью 30 минут. Затем было введено гипнотическое состояние, и снова был проведен тест Корси.		*Примечания: Целью настоящего исследования было определить, может ли гипноз влиять на зрительно-пространственную память, повышая ее производительность и обучаемость. Зрительно-пространственная работа память использует своего рода визуальное представление. Это позволяет учащимся визуализировать что-либо и удерживать это “перед мысленным взором”. Учащиеся используют этот навык для выполнения математических операций и запоминания закономерностей, образов и последовательности событий. Триста студентов второго курса, обучающихся на факультете психологии Университета Катании, были проинформированы об исследовании и его методах, и им было отправлено электронное письмо с вопросом, хотят ли они принять участие в эксперименте. В исследовании приняли участие семьдесят студенток; 10 были исключены, поскольку они представляли высокий риск подвергнуться воздействию гипноза. 60 испытуемых из исследовательской выборки были случайным образом разделены на две группы: экспериментальную и контрольную. Протокол предписывал проведение теста Корси в момент времени 0 (начало) с последующей фазой отдыха продолжительностью 30 минут. Затем было введено гипнотическое состояние, и снова был проведен тест Корси.
	*J Complement Integr Med 2019 Dec 5;17(2):/j/jcim.2020.17.issue-2/jcim-2017-0082/jcim-2017-0082.xml. doi: 10.1515/jcim-2017-0082. By: Coco Marinella [1], Ramaci Tiziana [2], Viola Giuseppe [3], Guglielmino Antonino [4], Giulia Di Gregorio [3], Buscemi Andrea [5] Author Affiliations: 1. Department of Biomedical and Biotechnological Sciences, University of Catania, Catania, Italy. 2. Department of Human and Social Sciences, School of Sport Sciences, Kore University, Enna, Italy. 3. University of Catania, Catania, Italy. 4. Psychotherapist expert in clinical hypnosis, University of Catania, Catania, Italy. 5. Horus Cooperativa Sociale, Ragusa, Italia.		*J Complement Integr Med 2019 Dec 5;17(2):/j/jcim.2020.17.issue-2/jcim-2017-0082/jcim-2017-0082.xml. doi: 10.1515/jcim-2017-0082. By: Coco Marinella [1], Ramaci Tiziana [2], Viola Giuseppe [3], Guglielmino Antonino [4], Giulia Di Gregorio [3], Buscemi Andrea [5] Author Affiliations: 1. Department of Biomedical and Biotechnological Sciences, University of Catania, Catania, Italy. 2. Department of Human and Social Sciences, School of Sport Sciences, Kore University, Enna, Italy. 3. University of Catania, Catania, Italy. 4. Psychotherapist expert in clinical hypnosis, University of Catania, Catania, Italy. 5. Horus Cooperativa Sociale, Ragusa, Italia.

Ulyana: /* Пилотное исследование на группе студентов в отношении визуально-пространственной памяти */

2024-10-21T10:41:03Z

Пилотное исследование на группе студентов в отношении визуально-пространственной памяти

← Предыдущая версия		Версия от 13:41, 21 октября 2024
Строка 93:		Строка 93:
	*Результаты: Результаты теста Корси для экспериментальной группы показали статистически значимые результаты (Р<0.0004 и Р<0,0001), в то время как результаты, полученные в контрольной Группа не показывают никакого значения. Эти результаты заставили исследователей поверить, что гипноз способен вызывать пластичность нервной системы, которая способствует развитию зрительно-пространственной памяти.		*Результаты: Результаты теста Корси для экспериментальной группы показали статистически значимые результаты (Р<0.0004 и Р<0,0001), в то время как результаты, полученные в контрольной Группа не показывают никакого значения. Эти результаты заставили исследователей поверить, что гипноз способен вызывать пластичность нервной системы, которая способствует развитию зрительно-пространственной памяти.
	*Примечания: Целью настоящего исследования было определить, может ли гипноз влиять на зрительно-пространственную память, повышая ее производительность и обучаемость. Зрительно-пространственная работа память использует своего рода визуальное представление. Это позволяет учащимся визуализировать что-либо и удерживать это “перед мысленным взором”. Учащиеся используют этот навык для выполнения математических операций и запоминания закономерностей, образов и последовательности событий. Триста студентов второго курса, обучающихся на факультете психологии Университета Катании, были проинформированы об исследовании и его методах, и им было отправлено электронное письмо с вопросом, хотят ли они принять участие в эксперименте. В исследовании приняли участие семьдесят студенток; 10 были исключены, поскольку они представляли высокий риск подвергнуться воздействию гипноза. 60 испытуемых из исследовательской выборки были случайным образом разделены на две группы: экспериментальную и контрольную. Протокол предписывал проведение теста Корси в момент времени 0 (начало) с последующей фазой отдыха продолжительностью 30 минут. Затем было введено гипнотическое состояние, и снова был проведен тест Корси.		*Примечания: Целью настоящего исследования было определить, может ли гипноз влиять на зрительно-пространственную память, повышая ее производительность и обучаемость. Зрительно-пространственная работа память использует своего рода визуальное представление. Это позволяет учащимся визуализировать что-либо и удерживать это “перед мысленным взором”. Учащиеся используют этот навык для выполнения математических операций и запоминания закономерностей, образов и последовательности событий. Триста студентов второго курса, обучающихся на факультете психологии Университета Катании, были проинформированы об исследовании и его методах, и им было отправлено электронное письмо с вопросом, хотят ли они принять участие в эксперименте. В исследовании приняли участие семьдесят студенток; 10 были исключены, поскольку они представляли высокий риск подвергнуться воздействию гипноза. 60 испытуемых из исследовательской выборки были случайным образом разделены на две группы: экспериментальную и контрольную. Протокол предписывал проведение теста Корси в момент времени 0 (начало) с последующей фазой отдыха продолжительностью 30 минут. Затем было введено гипнотическое состояние, и снова был проведен тест Корси.
	*J Complement Integr Med 2019 Dec 5;17(2):/j/jcim.2020.17.issue-2/jcim-2017-0082/jcim-2017-0082.xml. doi: 10.1515/jcim-2017-0082. By: Coco Marinella [1], Ramaci Tiziana [2], Viola Giuseppe [3], Guglielmino Antonino [4], Giulia Di Gregorio [3], Buscemi Andrea [5] Author Affiliations:		*J Complement Integr Med 2019 Dec 5;17(2):/j/jcim.2020.17.issue-2/jcim-2017-0082/jcim-2017-0082.xml. doi: 10.1515/jcim-2017-0082. By: Coco Marinella [1], Ramaci Tiziana [2], Viola Giuseppe [3], Guglielmino Antonino [4], Giulia Di Gregorio [3], Buscemi Andrea [5] Author Affiliations: 1. Department of Biomedical and Biotechnological Sciences, University of Catania, Catania, Italy. 2. Department of Human and Social Sciences, School of Sport Sciences, Kore University, Enna, Italy. 3. University of Catania, Catania, Italy. 4. Psychotherapist expert in clinical hypnosis, University of Catania, Catania, Italy. 5. Horus Cooperativa Sociale, Ragusa, Italia.
	1. Department of Biomedical and Biotechnological Sciences, University of Catania, Catania, Italy.
	2. Department of Human and Social Sciences, School of Sport Sciences, Kore University, Enna, Italy.
	3. University of Catania, Catania, Italy.
	4. Psychotherapist expert in clinical hypnosis, University of Catania, Catania, Italy.
	5. Horus Cooperativa Sociale, Ragusa, Italia.
	*https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/31809262/		*https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/31809262/

Ulyana: /* Пилотное исследование на группе студентов в отношении визуально-пространственной памяти */

2024-10-21T10:40:48Z

Пилотное исследование на группе студентов в отношении визуально-пространственной памяти

← Предыдущая версия		Версия от 13:40, 21 октября 2024
Строка 93:		Строка 93:
	*Результаты: Результаты теста Корси для экспериментальной группы показали статистически значимые результаты (Р<0.0004 и Р<0,0001), в то время как результаты, полученные в контрольной Группа не показывают никакого значения. Эти результаты заставили исследователей поверить, что гипноз способен вызывать пластичность нервной системы, которая способствует развитию зрительно-пространственной памяти.		*Результаты: Результаты теста Корси для экспериментальной группы показали статистически значимые результаты (Р<0.0004 и Р<0,0001), в то время как результаты, полученные в контрольной Группа не показывают никакого значения. Эти результаты заставили исследователей поверить, что гипноз способен вызывать пластичность нервной системы, которая способствует развитию зрительно-пространственной памяти.
	*Примечания: Целью настоящего исследования было определить, может ли гипноз влиять на зрительно-пространственную память, повышая ее производительность и обучаемость. Зрительно-пространственная работа память использует своего рода визуальное представление. Это позволяет учащимся визуализировать что-либо и удерживать это “перед мысленным взором”. Учащиеся используют этот навык для выполнения математических операций и запоминания закономерностей, образов и последовательности событий. Триста студентов второго курса, обучающихся на факультете психологии Университета Катании, были проинформированы об исследовании и его методах, и им было отправлено электронное письмо с вопросом, хотят ли они принять участие в эксперименте. В исследовании приняли участие семьдесят студенток; 10 были исключены, поскольку они представляли высокий риск подвергнуться воздействию гипноза. 60 испытуемых из исследовательской выборки были случайным образом разделены на две группы: экспериментальную и контрольную. Протокол предписывал проведение теста Корси в момент времени 0 (начало) с последующей фазой отдыха продолжительностью 30 минут. Затем было введено гипнотическое состояние, и снова был проведен тест Корси.		*Примечания: Целью настоящего исследования было определить, может ли гипноз влиять на зрительно-пространственную память, повышая ее производительность и обучаемость. Зрительно-пространственная работа память использует своего рода визуальное представление. Это позволяет учащимся визуализировать что-либо и удерживать это “перед мысленным взором”. Учащиеся используют этот навык для выполнения математических операций и запоминания закономерностей, образов и последовательности событий. Триста студентов второго курса, обучающихся на факультете психологии Университета Катании, были проинформированы об исследовании и его методах, и им было отправлено электронное письмо с вопросом, хотят ли они принять участие в эксперименте. В исследовании приняли участие семьдесят студенток; 10 были исключены, поскольку они представляли высокий риск подвергнуться воздействию гипноза. 60 испытуемых из исследовательской выборки были случайным образом разделены на две группы: экспериментальную и контрольную. Протокол предписывал проведение теста Корси в момент времени 0 (начало) с последующей фазой отдыха продолжительностью 30 минут. Затем было введено гипнотическое состояние, и снова был проведен тест Корси.
	*J Complement Integr Med 2019 Dec 5;17(2):/j/jcim.2020.17.issue-2/jcim-2017-0082/jcim-2017-0082.xml. doi: 10.1515/jcim-2017-0082. By: Coco Marinella [1], Ramaci Tiziana [2], Viola Giuseppe [3], Guglielmino Antonino [4], Giulia Di Gregorio [3], Buscemi Andrea [5]		*J Complement Integr Med 2019 Dec 5;17(2):/j/jcim.2020.17.issue-2/jcim-2017-0082/jcim-2017-0082.xml. doi: 10.1515/jcim-2017-0082. By: Coco Marinella [1], Ramaci Tiziana [2], Viola Giuseppe [3], Guglielmino Antonino [4], Giulia Di Gregorio [3], Buscemi Andrea [5] Author Affiliations:
	Author Affiliations:
	1. Department of Biomedical and Biotechnological Sciences, University of Catania, Catania, Italy.		1. Department of Biomedical and Biotechnological Sciences, University of Catania, Catania, Italy.
	2. Department of Human and Social Sciences, School of Sport Sciences, Kore University, Enna, Italy.		2. Department of Human and Social Sciences, School of Sport Sciences, Kore University, Enna, Italy.

Ulyana: /* Гипноз и обучения: экспериментальное исследование на группу Студенты Зрительно-Пространственной Памяти */

2024-10-21T10:40:40Z

Гипноз и обучения: экспериментальное исследование на группу Студенты Зрительно-Пространственной Памяти

← Предыдущая версия		Версия от 13:40, 21 октября 2024
Строка 90:		Строка 90:
	*https://www.researchgate.net/publication/375701195_Hypnosis_interventions_for_reducing_test_anxiety_among_students_A_systematic_review		*https://www.researchgate.net/publication/375701195_Hypnosis_interventions_for_reducing_test_anxiety_among_students_A_systematic_review

	==~~Гипноз и обучения: экспериментальное~~ исследование на ~~группу Студенты Зрительно~~-~~Пространственной Памяти~~==		==Пилотное исследование на группе студентов в отношении визуально-пространственной памяти==
	*Результаты: Результаты теста Корси для экспериментальной группы показали статистически значимые результаты (Р<0.0004 и Р<0,0001), в то время как результаты, полученные в контрольной Группа не показывают никакого значения. Эти результаты заставили исследователей поверить, что гипноз способен вызывать пластичность нервной системы, которая способствует развитию зрительно-пространственной памяти.		*Результаты: Результаты теста Корси для экспериментальной группы показали статистически значимые результаты (Р<0.0004 и Р<0,0001), в то время как результаты, полученные в контрольной Группа не показывают никакого значения. Эти результаты заставили исследователей поверить, что гипноз способен вызывать пластичность нервной системы, которая способствует развитию зрительно-пространственной памяти.
	*Примечания: Целью настоящего исследования было определить, может ли гипноз влиять на зрительно-пространственную память, повышая ее производительность и обучаемость. Зрительно-пространственная работа память использует своего рода визуальное представление. Это позволяет учащимся визуализировать что-либо и удерживать это “перед мысленным взором”. Учащиеся используют этот навык для выполнения математических операций и запоминания закономерностей, образов и последовательности событий. Триста студентов второго курса, обучающихся на факультете психологии Университета Катании, были проинформированы об исследовании и его методах, и им было отправлено электронное письмо с вопросом, хотят ли они принять участие в эксперименте. В исследовании приняли участие семьдесят студенток; 10 были исключены, поскольку они представляли высокий риск подвергнуться воздействию гипноза. 60 испытуемых из исследовательской выборки были случайным образом разделены на две группы: экспериментальную и контрольную. Протокол предписывал проведение теста Корси в момент времени 0 (начало) с последующей фазой отдыха продолжительностью 30 минут. Затем было введено гипнотическое состояние, и снова был проведен тест Корси.		*Примечания: Целью настоящего исследования было определить, может ли гипноз влиять на зрительно-пространственную память, повышая ее производительность и обучаемость. Зрительно-пространственная работа память использует своего рода визуальное представление. Это позволяет учащимся визуализировать что-либо и удерживать это “перед мысленным взором”. Учащиеся используют этот навык для выполнения математических операций и запоминания закономерностей, образов и последовательности событий. Триста студентов второго курса, обучающихся на факультете психологии Университета Катании, были проинформированы об исследовании и его методах, и им было отправлено электронное письмо с вопросом, хотят ли они принять участие в эксперименте. В исследовании приняли участие семьдесят студенток; 10 были исключены, поскольку они представляли высокий риск подвергнуться воздействию гипноза. 60 испытуемых из исследовательской выборки были случайным образом разделены на две группы: экспериментальную и контрольную. Протокол предписывал проведение теста Корси в момент времени 0 (начало) с последующей фазой отдыха продолжительностью 30 минут. Затем было введено гипнотическое состояние, и снова был проведен тест Корси.

Ulyana: /* Гипноз для проверки тревожности – дети в возрасте от 12 до 13 лет */

2024-10-21T10:38:05Z

Гипноз для проверки тревожности – дети в возрасте от 12 до 13 лет

← Предыдущая версия		Версия от 13:38, 21 октября 2024
Строка 86:		Строка 86:
	== Гипноз для проверки тревожности – дети в возрасте от 12 до 13 лет ==		== Гипноз для проверки тревожности – дети в возрасте от 12 до 13 лет ==
	*Результаты: Результаты показали, что групповые сеансы гипнотерапии были успешными в снижении тревожности студентов при тестировании.		*Результаты: Результаты показали, что групповые сеансы гипнотерапии были успешными в снижении тревожности студентов при тестировании.
	*Примечания: Кратко рассмотрены некоторые подходы, используемые для снижения тревожности студентов при тестировании,и внимание сосредоточено на использовании гипноза. Описан индивидуальный терапевтический подход с использованием гипноза в качестве техники, а также возможность его применения в групповой терапии в экспериментальном контексте. Сто учащихся 7-го класса начальной школы прошли тестирование по шкале тревожности для детей (TASC). Пары были подобраны на основе этих оценок и распределены либо в экспериментальную группу, прошедшую три курса лечения, либо в контрольную группу. По окончании лечения TASC был повторно введен, и еще раз по истечении шестимесячного периода. Вот описание используемой гипнотической процедуры: “ Предполагается, что после того, как пациента введут в гипнотическое состояние, он будет чувствовать себя в целом более расслабленным и уверенным в себе, более самостоятельным и независимым, физически более сильным и здоровым, более спокойным, не обеспокоенным вещами, которые беспокоили его в прошлом. Это можно классифицировать как внушения, направленные на укрепление эго пациента(Stanton, 1975b) и полезны как предваряющие введение конкретных рекомендаций, имеющих отношение к проблеме пациента. Когда пациент принимает одно предложение, он с большей вероятностью примет следующее, и так далее. Таким образом, к тому времени, как он ознакомится с этими в высшей степени позитивными предложениями, он будет в чрезвычайно восприимчивом настроении к тем, которые последуют за ними. Конкретные предложения, касающиеся проверки тревожности начните с того, что пациентам скажут, что они смогут очень эффективно готовиться к экзамену, более эффективно, чем когда-либо прежде, но с ощущением легкости, непринужденности и удовольствия благодаря отсутствию напряжения и тревоги. Им говорят, что их концентрация будет лучше, чем когда-либо прежде, что они будут мыслить более ясно, лучше понимать происходящее, что они будут усваивать материал легко и без усилий и смогут вспомнить его всякий раз, когда возникнет необходимость ~~возникает~~. Затем внимание переключается на саму ситуацию обследования, когда пациенту говорят, что он будет чувствовать себя расслабленным, уверенным, что добьется успеха и сможет предоставить материал, необходимый для ответа на любой конкретный вопрос. Эти внушения будут сопровождаться мысленными образами, создаваемыми пациентом. Это, пожалуй, самая важная часть процесса, поскольку студенту предлагается представить себя таким, каким он хочет быть. Таким образом, он воссоздает в своем воображении реальную ситуацию с экзаменом, осматривал комнату, столы или ~~парт~~, своих одноклассников и начальников. Он видит,как входит в аудиторию, садится на свое место, читает экзаменационную работу, чувствуя себя расслабленным, уверенным и непринужденным, понимая, что у него в голове есть ответы на все вопросы, которые ему задают, и что он сможет сформулировать их легко и без усилий, без какого-либо чувства вины~~. напрягаться~~. Он видит, что непрерывно пишет, чувствуя себя расслабленным и уверенным в ходе экзамена. Ему говорят, что если в какой-либо ~~момент в любой~~ момент, когда он почувствует напряжение или тревогу, ему нужно только расслабиться, отпустить все, и материал ~~Академическая успеваемость и гипноз 16~~ будет даваться легко и непринужденно. Итак, в общих чертах, пациент создает в своем воображении картину того, как он работает так, как он хочет: расслабленно, уверенно и успешно”.		*Примечания: Кратко рассмотрены некоторые подходы, используемые для снижения тревожности студентов при тестировании,и внимание сосредоточено на использовании гипноза. Описан индивидуальный терапевтический подход с использованием гипноза в качестве техники, а также возможность его применения в групповой терапии в экспериментальном контексте. Сто учащихся 7-го класса начальной школы прошли тестирование по шкале тревожности для детей (TASC). Пары были подобраны на основе этих оценок и распределены либо в экспериментальную группу, прошедшую три курса лечения, либо в контрольную группу. По окончании лечения TASC был повторно введен, и еще раз по истечении шестимесячного периода. Вот описание используемой гипнотической процедуры: “ Предполагается, что после того, как пациента введут в гипнотическое состояние, он будет чувствовать себя в целом более расслабленным и уверенным в себе, более самостоятельным и независимым, физически более сильным и здоровым, более спокойным, не обеспокоенным вещами, которые беспокоили его в прошлом. Это можно классифицировать как внушения, направленные на укрепление эго пациента(Stanton, 1975b) и полезны как предваряющие введение конкретных рекомендаций, имеющих отношение к проблеме пациента. Когда пациент принимает одно предложение, он с большей вероятностью примет следующее, и так далее. Таким образом, к тому времени, как он ознакомится с этими в высшей степени позитивными предложениями, он будет в чрезвычайно восприимчивом настроении к тем, которые последуют за ними. Конкретные предложения, касающиеся проверки тревожности начните с того, что пациентам скажут, что они смогут очень эффективно готовиться к экзамену, более эффективно, чем когда-либо прежде, но с ощущением легкости, непринужденности и удовольствия благодаря отсутствию напряжения и тревоги. Им говорят, что их концентрация будет лучше, чем когда-либо прежде, что они будут мыслить более ясно, лучше понимать происходящее, что они будут усваивать материал легко и без усилий и смогут вспомнить его всякий раз, когда возникнет необходимость. Затем внимание переключается на саму ситуацию обследования, когда пациенту говорят, что он будет чувствовать себя расслабленным, уверенным, что добьется успеха и сможет предоставить материал, необходимый для ответа на любой конкретный вопрос. Эти внушения будут сопровождаться мысленными образами, создаваемыми пациентом. Это, пожалуй, самая важная часть процесса, поскольку студенту предлагается представить себя таким, каким он хочет быть. Таким образом, он воссоздает в своем воображении реальную ситуацию с экзаменом, осматривал комнату, столы или парту, своих одноклассников и начальников. Он видит, как входит в аудиторию, садится на свое место, читает экзаменационную работу, чувствуя себя расслабленным, уверенным и непринужденным, понимая, что у него в голове есть ответы на все вопросы, которые ему задают, и что он сможет сформулировать их легко и без усилий, без какого-либо чувства вины. Он видит, что непрерывно пишет, чувствуя себя расслабленным и уверенным в ходе экзамена. Ему говорят, что если в какой-либо момент, когда он почувствует напряжение или тревогу, ему нужно только расслабиться, отпустить все, и материал будет даваться легко и непринужденно. Итак, в общих чертах, пациент создает в своем воображении картину того, как он работает так, как он хочет: расслабленно, уверенно и успешно”.
	*Australian Journal of Education, 21, 2, 179-86, Jun 77 By: Stanton, H. E.		*Australian Journal of Education, 21, 2, 179-86, Jun 77 By: Stanton, H. E.
	*https://www.researchgate.net/publication/375701195_Hypnosis_interventions_for_reducing_test_anxiety_among_students_A_systematic_review		*https://www.researchgate.net/publication/375701195_Hypnosis_interventions_for_reducing_test_anxiety_among_students_A_systematic_review

Ulyana: /* Гипноз для проверки тревожности – дети в возрасте от 12 до 13 лет */

2024-10-21T10:31:36Z

Гипноз для проверки тревожности – дети в возрасте от 12 до 13 лет

← Предыдущая версия		Версия от 13:31, 21 октября 2024
Строка 86:		Строка 86:
	== Гипноз для проверки тревожности – дети в возрасте от 12 до 13 лет ==		== Гипноз для проверки тревожности – дети в возрасте от 12 до 13 лет ==
	*Результаты: Результаты показали, что групповые сеансы гипнотерапии были успешными в снижении тревожности студентов при тестировании.		*Результаты: Результаты показали, что групповые сеансы гипнотерапии были успешными в снижении тревожности студентов при тестировании.
	*Примечания: Кратко рассмотрены некоторые подходы, используемые для снижения тревожности студентов при тестировании,и внимание сосредоточено на использовании гипноза. Описан индивидуальный терапевтический подход с использованием гипноза в качестве техники, а также возможность его применения в групповой терапии в экспериментальном контексте. Сто учащихся 7-го класса начальной школы прошли тестирование по шкале тревожности для детей (TASC). Пары были подобраны на основе этих оценок и распределены либо в экспериментальную группу, прошедшую три курса лечения, либо в контрольную группу. По окончании лечения TASC был повторно введен, и еще раз по истечении шестимесячного периода. Вот описание используемой гипнотической процедуры: “ Предполагается, что после того, как пациента введут в гипнотическое состояние, он будет чувствовать себя в целом более расслабленным и уверенным в себе, более самостоятельным и независимым, физически более сильным и здоровым, более спокойным, ~~более спокойным и~~ не обеспокоенным вещами, которые беспокоили его в прошлом. Это можно классифицировать как внушения, направленные на укрепление эго пациента(Stanton, 1975b) и полезны как предваряющие введение конкретных рекомендаций, имеющих отношение к проблеме пациента. Когда пациент принимает одно предложение, он с большей вероятностью примет следующее, и так далее. Таким образом, к тому времени, как он ознакомится с этими в высшей степени позитивными предложениями, он будет в чрезвычайно восприимчивом настроении к тем, которые последуют за ними. Конкретные предложения, касающиеся проверки тревожности начните с того, что пациентам скажут, что они смогут очень эффективно готовиться к экзамену, более эффективно, чем когда-либо прежде, но с ощущением легкости, непринужденности и удовольствия благодаря отсутствию напряжения и тревоги. Им говорят, что их концентрация будет лучше, чем когда-либо прежде, что они будут мыслить более ясно, лучше понимать происходящее, что они будут усваивать материал легко и без усилий и смогут вспомнить его всякий раз, когда возникнет необходимость возникает. Затем внимание переключается на саму ситуацию обследования, когда пациенту говорят, что он будет чувствовать себя расслабленным, уверенным, что добьется успеха и сможет предоставить материал, необходимый для ответа на любой конкретный вопрос. Эти внушения будут сопровождаться мысленными образами, создаваемыми пациентом. Это, пожалуй, самая важная часть процесса, поскольку студенту предлагается представить себя таким, каким он хочет быть. Таким образом, он воссоздает в своем воображении реальную ситуацию с экзаменом, осматривал комнату, столы или парт, своих одноклассников и начальников. Он видит,как входит в аудиторию, садится на свое место, читает экзаменационную работу, чувствуя себя расслабленным, уверенным и непринужденным, понимая, что у него в голове есть ответы на все вопросы, которые ему задают, и что он сможет сформулировать их легко и без усилий, без какого-либо чувства вины. напрягаться. Он видит, что непрерывно пишет, чувствуя себя расслабленным и уверенным в ходе экзамена. Ему говорят, что если в какой-либо момент в любой момент, когда он почувствует напряжение или тревогу, ему нужно только расслабиться, отпустить все, и материал Академическая успеваемость и гипноз 16 будет даваться легко и непринужденно. Итак, в общих чертах, пациент создает в своем воображении картину того, как он работает так, как он хочет: расслабленно, уверенно и успешно”.		*Примечания: Кратко рассмотрены некоторые подходы, используемые для снижения тревожности студентов при тестировании,и внимание сосредоточено на использовании гипноза. Описан индивидуальный терапевтический подход с использованием гипноза в качестве техники, а также возможность его применения в групповой терапии в экспериментальном контексте. Сто учащихся 7-го класса начальной школы прошли тестирование по шкале тревожности для детей (TASC). Пары были подобраны на основе этих оценок и распределены либо в экспериментальную группу, прошедшую три курса лечения, либо в контрольную группу. По окончании лечения TASC был повторно введен, и еще раз по истечении шестимесячного периода. Вот описание используемой гипнотической процедуры: “ Предполагается, что после того, как пациента введут в гипнотическое состояние, он будет чувствовать себя в целом более расслабленным и уверенным в себе, более самостоятельным и независимым, физически более сильным и здоровым, более спокойным, не обеспокоенным вещами, которые беспокоили его в прошлом. Это можно классифицировать как внушения, направленные на укрепление эго пациента(Stanton, 1975b) и полезны как предваряющие введение конкретных рекомендаций, имеющих отношение к проблеме пациента. Когда пациент принимает одно предложение, он с большей вероятностью примет следующее, и так далее. Таким образом, к тому времени, как он ознакомится с этими в высшей степени позитивными предложениями, он будет в чрезвычайно восприимчивом настроении к тем, которые последуют за ними. Конкретные предложения, касающиеся проверки тревожности начните с того, что пациентам скажут, что они смогут очень эффективно готовиться к экзамену, более эффективно, чем когда-либо прежде, но с ощущением легкости, непринужденности и удовольствия благодаря отсутствию напряжения и тревоги. Им говорят, что их концентрация будет лучше, чем когда-либо прежде, что они будут мыслить более ясно, лучше понимать происходящее, что они будут усваивать материал легко и без усилий и смогут вспомнить его всякий раз, когда возникнет необходимость возникает. Затем внимание переключается на саму ситуацию обследования, когда пациенту говорят, что он будет чувствовать себя расслабленным, уверенным, что добьется успеха и сможет предоставить материал, необходимый для ответа на любой конкретный вопрос. Эти внушения будут сопровождаться мысленными образами, создаваемыми пациентом. Это, пожалуй, самая важная часть процесса, поскольку студенту предлагается представить себя таким, каким он хочет быть. Таким образом, он воссоздает в своем воображении реальную ситуацию с экзаменом, осматривал комнату, столы или парт, своих одноклассников и начальников. Он видит,как входит в аудиторию, садится на свое место, читает экзаменационную работу, чувствуя себя расслабленным, уверенным и непринужденным, понимая, что у него в голове есть ответы на все вопросы, которые ему задают, и что он сможет сформулировать их легко и без усилий, без какого-либо чувства вины. напрягаться. Он видит, что непрерывно пишет, чувствуя себя расслабленным и уверенным в ходе экзамена. Ему говорят, что если в какой-либо момент в любой момент, когда он почувствует напряжение или тревогу, ему нужно только расслабиться, отпустить все, и материал Академическая успеваемость и гипноз 16 будет даваться легко и непринужденно. Итак, в общих чертах, пациент создает в своем воображении картину того, как он работает так, как он хочет: расслабленно, уверенно и успешно”.
	*Australian Journal of Education, 21, 2, 179-86, Jun 77 By: Stanton, H. E.		*Australian Journal of Education, 21, 2, 179-86, Jun 77 By: Stanton, H. E.
	*https://www.researchgate.net/publication/375701195_Hypnosis_interventions_for_reducing_test_anxiety_among_students_A_systematic_review		*https://www.researchgate.net/publication/375701195_Hypnosis_interventions_for_reducing_test_anxiety_among_students_A_systematic_review

Ulyana: /* Пост-Гипнотические внушения улучшения понимания учащимися прочитанного */

2024-10-21T10:29:09Z

Пост-Гипнотические внушения улучшения понимания учащимися прочитанного

← Предыдущая версия		Версия от 13:29, 21 октября 2024
Строка 82:		Строка 82:
	*Примечания: В этом исследовании обсуждается влияние постгипнотических внушений на студентов, которых вводили в легкий транс. Здесь используется шкала Дэвиса-Хассбенда. Описаны данные, полученные в результате тестирования, наблюдения и интервью. В исследовании приняли участие пять студентов. Во время гипноза студентам было предложено расслабиться во время чтения и во время последующего чтения. Тест на понимание, был ли сосредоточен во время чтения, был ли эмоционален во время чтения и был ли мотивирован читать для понимания содержания текста. Также было сделано гипнотическое внушение, что “чтение - это процесс извлечения информации из текста, и ваш разум возбуждается во время процесса чтения”. До и после сеанса гипноза студентам давали по 20 минут на прочтение текстов одинаковой длины, а затем проверяли их понимание прочитанного.		*Примечания: В этом исследовании обсуждается влияние постгипнотических внушений на студентов, которых вводили в легкий транс. Здесь используется шкала Дэвиса-Хассбенда. Описаны данные, полученные в результате тестирования, наблюдения и интервью. В исследовании приняли участие пять студентов. Во время гипноза студентам было предложено расслабиться во время чтения и во время последующего чтения. Тест на понимание, был ли сосредоточен во время чтения, был ли эмоционален во время чтения и был ли мотивирован читать для понимания содержания текста. Также было сделано гипнотическое внушение, что “чтение - это процесс извлечения информации из текста, и ваш разум возбуждается во время процесса чтения”. До и после сеанса гипноза студентам давали по 20 минут на прочтение текстов одинаковой длины, а затем проверяли их понимание прочитанного.
	*Sleep and Hypnosis: A Journal of Clinical Neuroscience and Psychopathology, December 2017 By: Zainurrahman Sehan, Masdi Harun, Idrus Ahmad (English Dept. and Indonesian Dept. of STKIP Kie Raha Ternate College in Indonesi		*Sleep and Hypnosis: A Journal of Clinical Neuroscience and Psychopathology, December 2017 By: Zainurrahman Sehan, Masdi Harun, Idrus Ahmad (English Dept. and Indonesian Dept. of STKIP Kie Raha Ternate College in Indonesi
	*https://www.researchgate.net/publication/~~311525780_The_Effects_of_Light_Trance_and_Post Hypnotic_Suggestions_Towards_The_University_Students~~%27_Reading_Comprehension_Improvement		*https://www.researchgate.net/publication/311525780_The_Effects_of_Light_Trance_and_PostHypnotic_Suggestions_Towards_The_University_Students%27_Reading_Comprehension_Improvement

	== Гипноз для проверки тревожности – дети в возрасте от 12 до 13 лет ==		== Гипноз для проверки тревожности – дети в возрасте от 12 до 13 лет ==

Ulyana: /* Пост-Гипнотические Внушения Улучшить Университета Понимание Учащимися Прочитанного */

2024-10-21T10:28:58Z

Пост-Гипнотические Внушения Улучшить Университета Понимание Учащимися Прочитанного

← Предыдущая версия		Версия от 13:28, 21 октября 2024
Строка 78:		Строка 78:
	*https://www.atlantis-press.com/proceedings/icet-17/25883513		*https://www.atlantis-press.com/proceedings/icet-17/25883513

	== Пост-Гипнотические ~~Внушения Улучшить Университета Понимание Учащимися Прочитанного~~ ==		== Пост-Гипнотические внушения улучшения понимания учащимися прочитанного ==
	*Результаты: Результаты, полученные студентами, показали, что их понимание прочитанного улучшилось после постгипнотических внушений.		*Результаты: Результаты, полученные студентами, показали, что их понимание прочитанного улучшилось после постгипнотических внушений.
	*Примечания: В этом исследовании обсуждается влияние постгипнотических внушений на студентов, которых вводили в легкий транс. Здесь используется шкала Дэвиса-Хассбенда. Описаны данные, полученные в результате тестирования, наблюдения и интервью. В исследовании приняли участие пять студентов. Во время гипноза студентам было предложено расслабиться во время чтения и во время последующего чтения ~~тест~~ на понимание, был бы сосредоточен во время чтения, был бы эмоционален во время чтения и был бы мотивирован читать для понимания содержания текста. Также было сделано гипнотическое внушение, что “чтение - это процесс извлечения информации из текста, и ваш разум возбуждается во время процесса чтения”. До и после сеанса гипноза студентам давали по 20 минут на прочтение текстов одинаковой длины, а затем проверяли их понимание прочитанного.		*Примечания: В этом исследовании обсуждается влияние постгипнотических внушений на студентов, которых вводили в легкий транс. Здесь используется шкала Дэвиса-Хассбенда. Описаны данные, полученные в результате тестирования, наблюдения и интервью. В исследовании приняли участие пять студентов. Во время гипноза студентам было предложено расслабиться во время чтения и во время последующего чтения. Тест на понимание, был ли сосредоточен во время чтения, был ли эмоционален во время чтения и был ли мотивирован читать для понимания содержания текста. Также было сделано гипнотическое внушение, что “чтение - это процесс извлечения информации из текста, и ваш разум возбуждается во время процесса чтения”. До и после сеанса гипноза студентам давали по 20 минут на прочтение текстов одинаковой длины, а затем проверяли их понимание прочитанного.
	*Sleep and Hypnosis: A Journal of Clinical Neuroscience and Psychopathology, December 2017 By: Zainurrahman Sehan, Masdi Harun, Idrus Ahmad (English Dept. and Indonesian Dept. of STKIP Kie Raha Ternate College in Indonesi		*Sleep and Hypnosis: A Journal of Clinical Neuroscience and Psychopathology, December 2017 By: Zainurrahman Sehan, Masdi Harun, Idrus Ahmad (English Dept. and Indonesian Dept. of STKIP Kie Raha Ternate College in Indonesi
	*https://www.researchgate.net/publication/311525780_The_Effects_of_Light_Trance_and_Post Hypnotic_Suggestions_Towards_The_University_Students%27_Reading_Comprehension_Improvement		*https://www.researchgate.net/publication/311525780_The_Effects_of_Light_Trance_and_Post Hypnotic_Suggestions_Towards_The_University_Students%27_Reading_Comprehension_Improvement